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看見(jiàn)職校生:職業(yè)教育的廣袤森林里,每一棵樹(shù)都有價(jià)值

發(fā)布時(shí)間:2024-06-25 18:34:32

2024年6月13日,阿里巴巴舉辦的全球數(shù)學(xué)競(jìng)賽決賽名單公布,引發(fā)輿論嘩然。榜單上的第12名,在清北、劍橋、麻省理工和普林斯頓等名校中間,赫然出現(xiàn)了一所陌生的學(xué)校——江蘇省漣水中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校。這所職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)在這樣的新聞中,顯得格外突兀。它似乎本該出現(xiàn)在某某技能大賽或者學(xué)生實(shí)習(xí)不規(guī)范的新聞報(bào)道里,這種直覺(jué)吻合了大多數(shù)人對(duì)職校生的固有印象:成績(jī)不好、沒(méi)有前途、默默無(wú)聞,怎么可能會(huì)登上全球數(shù)學(xué)競(jìng)賽的決賽榜單?

姜萍

果不其然,新聞公布后的一周內(nèi),網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于姜萍成績(jī)真假的討論沸沸揚(yáng)揚(yáng)。支持者和質(zhì)疑者各執(zhí)一詞,讓整個(gè)事件變得撲朔迷離。筆者無(wú)意參與這場(chǎng)爭(zhēng)辯,而是想要探討一個(gè)更深層次的問(wèn)題:為何人們會(huì)質(zhì)疑來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校的姜萍,卻不質(zhì)疑榜上其他名校學(xué)生的成績(jī)?

這種差別對(duì)待的根源在于兩點(diǎn):第一,對(duì)職校生群體的不了解和刻板印象,認(rèn)為他們只是一群成績(jī)不好的學(xué)生;第二,如果承認(rèn)姜萍是天才少女,這也意味著教育系統(tǒng)的篩選功能存在問(wèn)題。與之相伴相生的名校優(yōu)越感和以文憑論天賦/才能的信念會(huì)因此動(dòng)搖。正是這兩點(diǎn),讓大家對(duì)姜萍的成績(jī)充滿(mǎn)懷疑和猜測(cè)。那么,本文就借著姜萍事件來(lái)談?wù)勅藗兯皇煜さ穆毿I后w。

誰(shuí)是職校生?如何成為職校生?

根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示,2023年全國(guó)中職在校生達(dá)1298萬(wàn)人,普通高中在校生為2804萬(wàn)人。全國(guó)共有7085所中等職業(yè)學(xué)校(不含人社部門(mén)管理的技工學(xué)校)。無(wú)論是從學(xué)生規(guī)模還是學(xué)校數(shù)量來(lái)看,中等職業(yè)教育在中國(guó)高中教育中占了相當(dāng)大的比重??紤]到基數(shù),在1298萬(wàn)學(xué)生中存在一些在某些方面有天賦和特長(zhǎng)的學(xué)生是完全有可能的。

這并不意味著我們的中考篩選系統(tǒng)失效了。中考本來(lái)就是為了挑選“均衡生”而非特長(zhǎng)生。即便部分高中有自主招生名額,但自主招生考試也往往是按照高考的科目設(shè)置。一旦語(yǔ)文或者英語(yǔ)不好,即便數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)俑撸灿锌赡苈溥x。在中考1:1的職高分流制度下,加之優(yōu)質(zhì)教育資源聚集在市區(qū)的高中,導(dǎo)致在縣域教育中優(yōu)質(zhì)高中資源緊缺。部分成績(jī)尚可的農(nóng)家子弟更愿選擇校風(fēng)良好的中等職業(yè)學(xué)校入讀。Hansen and Woronov 2013年發(fā)表的《要求與抗拒職業(yè)教育:城鄉(xiāng)學(xué)校的比較研究》一文也有類(lèi)似觀察。

在我調(diào)研的縣域教育中,通常有一兩所優(yōu)質(zhì)高中(有考上一本的機(jī)會(huì)),一些普通高中(無(wú)上一本可能),一所辦學(xué)質(zhì)量不錯(cuò)但收費(fèi)昂貴的私立高中,以及一兩所公辦中職學(xué)校。一些成績(jī)一般、家庭相對(duì)困難的學(xué)生會(huì)選擇職業(yè)學(xué)校,學(xué)一門(mén)手藝,盡早就業(yè),或通過(guò)職教高考進(jìn)入高職院校(大專(zhuān)學(xué)歷)繼續(xù)讀書(shū)。這也解釋了為何中國(guó)職業(yè)學(xué)校中70%的學(xué)生是農(nóng)村子弟。因此,將職校生等同于成績(jī)不好是片面的,還需具體看地區(qū)和學(xué)校。江蘇作為職業(yè)教育大省,不乏優(yōu)質(zhì)的中職和高職學(xué)校。

職業(yè)教育的可能與局限

中等職業(yè)教育相對(duì)寬松的課業(yè)安排,使得學(xué)生能夠投入無(wú)功利性的興趣學(xué)習(xí)。雖然中等職業(yè)學(xué)校會(huì)采取類(lèi)似于普通高中的管理模式,學(xué)生需要上晚自習(xí),住宿的學(xué)生也不能自由離開(kāi)學(xué)校,但在學(xué)業(yè)要求上與以高考為目的的普通高中卻完全不同。中等職業(yè)學(xué)校沒(méi)有普通高中那樣的考核目標(biāo),不要求畢業(yè)生需要考上985、211或者一本線,因此學(xué)業(yè)管理相對(duì)寬松。學(xué)生有更多的時(shí)間可以投身社團(tuán)活動(dòng)、技能比賽、兼職等“傳統(tǒng)”學(xué)校教育之外的嘗試。

正是這種寬松和自由,使得那些明確自身愛(ài)好的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的興趣。比如姜萍,她在本專(zhuān)業(yè)服裝設(shè)計(jì)之外,仍有相對(duì)充裕的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好。試想如果姜萍進(jìn)入了一所普通高中,為了高考取得高分,要求語(yǔ)數(shù)英和其他科目成績(jī)都要均衡,她可能要花更多時(shí)間補(bǔ)短板,而不是發(fā)展自己的天賦。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),與以高考分?jǐn)?shù)為單一目標(biāo),事事?tīng)?zhēng)分奪秒的普通高中教育相比,職業(yè)教育給予了姜萍一定的自由度。

然而,只有自由度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還需要有“伯樂(lè)”出現(xiàn),才能讓“千里馬”的才能不被淹沒(méi)。姜萍的老師功不可沒(méi),他不僅發(fā)現(xiàn)了姜萍的數(shù)學(xué)才能,還愿意在工作之外的時(shí)間培養(yǎng)她,鼓勵(lì)她參加數(shù)學(xué)比賽,這才讓姜萍的數(shù)學(xué)才能被更多人看到。

這是難能可貴的。在筆者過(guò)往的田野調(diào)研中,不少職校老師抱怨,雖然他們滿(mǎn)懷熱情來(lái)職校,希望教書(shū)育人,但現(xiàn)實(shí)讓他們挫敗,最后往往選擇“躺平”。一方面,不可否認(rèn),不少學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)紀(jì)律性不好,讓老師覺(jué)得力不從心;另一方面,學(xué)校有很多工作任務(wù),特別是人手不夠時(shí),職校老師既要上專(zhuān)業(yè)課、帶社團(tuán),還要兼任學(xué)?;蛘邔W(xué)院的宣傳、組織等行政工作,還需要帶學(xué)生參加技能大賽、跟進(jìn)實(shí)習(xí)和就業(yè)。很多職校老師分身乏術(shù),如何還能在百忙之中,發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生的天賦并耐心指導(dǎo)?這便是我所說(shuō)的難能可貴。只有“有余”才能有創(chuàng)新和可能,而當(dāng)所有人力都被安排得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)時(shí),這種意外之喜也沒(méi)有萌芽生長(zhǎng)的空間。

2024年6月15日,江蘇淮安,2024阿里巴巴全球數(shù)學(xué)競(jìng)賽初賽全球排名12名的選手姜萍的母校——江蘇省漣水中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校。

第一名與其他

毫無(wú)疑問(wèn),姜萍是有自身天賦的,正如她在報(bào)道中提到“自小數(shù)感就很好”。這種天賦加上后天的努力和引導(dǎo),讓她在這次全球比賽中脫穎而出。然而,當(dāng)我們將目光只聚焦在舞臺(tái)上的天才時(shí),我們往往忽略了大多數(shù)普普通通的職校生。

筆者曾在文章中提到,如果職業(yè)教育的技能培養(yǎng)只關(guān)注技能大賽,只看榮譽(yù)和金牌,我們?cè)诠膭?lì)的教育價(jià)值就是競(jìng)爭(zhēng)、淘汰和以少數(shù)人的名列前茅來(lái)“鞭策”大多數(shù)人。但我們都知道,這種所謂的成功是天賦、努力和運(yùn)氣的結(jié)合,這種傳奇不屬于大多數(shù)人。當(dāng)我們將少數(shù)人的金光閃閃視為“理應(yīng)”、“正常”時(shí),會(huì)讓許多無(wú)法名列前茅的學(xué)生感到“匱乏”和“自卑”。這種篩選和精英論不應(yīng)該出現(xiàn)在職業(yè)教育的教育理念里,因?yàn)槁殬I(yè)教育關(guān)注的是實(shí)干和技能,而技能是多樣性的。技能不應(yīng)該僅由一場(chǎng)考試、一個(gè)更好的工作機(jī)會(huì)、一次競(jìng)賽的成績(jī)來(lái)決定,技能包括了專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作能力等“硬”技能和解決問(wèn)題的精神、不怕失敗的堅(jiān)韌等“軟”技能。這種“技能觀”也符合國(guó)家對(duì)“工匠精神”的推崇:不僅有高超的技藝,還要有嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和精益求精的理念。工匠精神不應(yīng)該被簡(jiǎn)化為選拔、淘汰和少數(shù)人的傳奇。

因此,我們需要追問(wèn):那些無(wú)法站到技能大賽和數(shù)學(xué)大賽名單上的職校生是否同樣值得關(guān)注?在筆者看來(lái),職業(yè)教育絕非只為少數(shù)天才準(zhǔn)備,也不是所有的職校生都是姜萍。大部分職校生只是普普通通,希望通過(guò)職業(yè)教育學(xué)到技能,這些技能最好是受勞動(dòng)力市場(chǎng)和社會(huì)認(rèn)可的,能夠帶來(lái)就業(yè)機(jī)會(huì)。因此,除了關(guān)注那些拔尖的學(xué)生,我們更應(yīng)該思考,目前的職業(yè)教育和社會(huì)是否能夠提供制度性的安排和資源傾斜,幫助大多數(shù)職校生獲得技能培養(yǎng)、技能認(rèn)證、就業(yè)機(jī)會(huì)和社會(huì)認(rèn)可。當(dāng)我們將目光從一棵樹(shù)移至整片森林時(shí),才能看到全貌,也尤感任重而道遠(yuǎn)。

機(jī)會(huì)與被看見(jiàn)

要讓無(wú)數(shù)個(gè)“姜萍”被看到,不讓他們因?yàn)槁毿I纳矸荻缓鲆暋⑵缫暫吐駴](méi),需要給予他們更多“被看見(jiàn)”的機(jī)會(huì)。例如阿里巴巴舉辦了六屆的全球數(shù)學(xué)競(jìng)賽,不設(shè)報(bào)名門(mén)檻的特色給了很多人脫穎而出的機(jī)會(huì):如果只限定本科生及以上參與,那么廣大的高中生(包括中職和普高生)和高職生就會(huì)被排除在外;如果僅限在校生參加,那么在職人員就無(wú)法參與。

對(duì)于很多職校生來(lái)說(shuō),制度性的門(mén)檻并不陌生。比如在中考時(shí),因?yàn)椴皇潜镜貞?hù)籍,只能以更高的分?jǐn)?shù)才能入讀高中,不得不到中職學(xué)校學(xué)習(xí),這在深圳和上海尤為明顯。再比如在考公務(wù)員和考編制時(shí),因?yàn)槁毿I纳矸?,連報(bào)名資格都沒(méi)有。在這個(gè)以文憑至上和學(xué)歷膨脹的時(shí)代,大量職校生似乎只能選擇“專(zhuān)升本”去為自己爭(zhēng)取更多同臺(tái)競(jìng)技的機(jī)會(huì),不得不焦慮地“卷”學(xué)歷,這是眾多中職生和高職生面臨的處境和現(xiàn)狀,值得我們深思。

結(jié)語(yǔ)

姜萍的榜上有名和圍繞她的網(wǎng)絡(luò)討論,給了我們一個(gè)很好的機(jī)會(huì)去觀察和審視職業(yè)教育。這不僅是通過(guò)學(xué)術(shù)研究,而是真切地將職校生和職業(yè)教育置于社會(huì)輿論的鏡頭下,我們看到了對(duì)職校生的“不了解”、“歧視”和“懷疑”,也看到了“理解”和“善意”。

本文希望除了聚焦姜萍,還應(yīng)該看到她背后的廣大職校學(xué)生和他們面臨的處境。關(guān)注閃閃發(fā)光的天才少女符合我們一貫對(duì)于拔尖學(xué)生和精英的關(guān)注,但職業(yè)教育恰恰應(yīng)該破除唯考試論,發(fā)掘?qū)W生們的潛力,給予他們?cè)谄胀ㄎ膽{教育之外,自我實(shí)現(xiàn)和技能成長(zhǎng)的多種可能性。職業(yè)教育,就像是一片廣闊的森林,每一棵樹(shù)都有它的生長(zhǎng)軌跡和價(jià)值,每一個(gè)職校生也都值得被認(rèn)真對(duì)待和培養(yǎng)。姜萍的故事無(wú)疑是閃耀的,但更重要的是,她的成功讓我們意識(shí)到,還有許多“隱藏的珍寶”正等待被發(fā)掘。

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