幾個月前，我兒子在上海就讀的幼兒園舉辦“職業周”，邀請家長們去課堂上介紹自己的職業。接到邀約時，我幾乎是立即就有了主意。其他父母介紹導演、物理學老師、電視臺記者等職業，而我則打算挑戰，給三四歲的孩子講氣候變化。
我從事氣候政策研究，面向的是成年人，還沒有對孩子——尤其是學齡前孩子，宣講諸如氣候變化這樣復雜問題的經驗，對他們是不是能聽懂一點兒底都沒有。上課前一天，我還在家長微信群里調侃說：“像臨考一樣，有點緊張。”
不過，我心里很早就有想要跟兒子聊聊氣候變化的念頭。
孩子將一生面對氣候變化的挑戰
2023年初的冬天，我們暫居美國加利福尼亞，在那個以陽光、海灘和干燥的沙漠聞名的地方遭遇了長達半個多月的連綿暴雨，甚至一場小小的冰雹。雖然我們旅居的小鎮沒有遭受災害性的影響，但在新聞里，有人困在洪水里等待直升機救援，在圣地亞哥，車輛被遺棄在暴漲的潮水里，道路、民居都遭受了巨大損失。
這要歸咎于連續登陸的大氣河流，它們猶如天空中流動的河流，將水氣從低緯度帶到中高緯度地區。已有的研究表明，隨著氣候變化加劇，大氣河流將攜帶更多的水氣，也隨之帶來更大的暴雨、洪澇等災害風險。
我在網絡上找到了動畫片《海底小縱隊：登陸冒險（Octonauts: Above & Beyond）》。已經有一些童書、動畫短片等，幫助家長和老師向低齡孩子引入這一話題。而這是為數不多關注氣候問題的系列動畫。這個動畫的其他系列本身很受歡迎，這讓我如獲至寶。
我把它推薦給了兒子。他很快被故事里試圖解救小動物們的英雄吸引。他知道了海平面上升要淹沒信天翁孵化寶寶的海島，小縱隊不得不為它們尋找更高的島嶼。在他最愛看的一集中，小縱隊身處融化的冰川，遭遇險境。“北極熊和海豹的家沒有了。”他跟我說。
不過，這部動畫雖然展示了氣候變化已經或者可能在地球各個角落帶來的威脅，卻缺少關鍵一環：它沒有告訴孩子，人類燃燒化石燃料才是氣候變化的根本原因。我曾經試圖向兒子解釋這個問題，比如開車時的排放會讓地球發燒，而他只是默默看著我。那時他3歲半，現在他4歲多了。我想也許可以再試試。
美國康奈爾大學的環境與發展心理學家加里·埃文斯正在對幼兒園到小學低年級的孩子進行一項研究，以了解他們對氣候變化的認知以及由此對他們產生的影響。不過就目前來看，他告訴媒體說，沒有人真正知道孩子們在什么年齡能夠理解氣候變化，任何宣稱與幼兒談論這個話題的最佳方式都并非基于科學的數據研究。
在知乎上，有人說這個話題不適合對低齡孩子科普，我難以認同。畢竟，早些年主流觀點還認為氣候變化是相對遙遠的事，經歷過去兩年的洪水、高溫等極端天氣，還有多少人能選擇無視呢？而我們的孩子將不得不一生面對氣候變化帶來的挑戰。
如何種下一顆種子
我開始搜尋更多如何與學齡前兒童溝通的建議。自然資源保護協會（NRDC）的一篇文章提出，對學齡前孩子來說，氣候教育的目標是激發幼小心靈中的環保熱情，在他們心中種下一顆種子，為此，可以從一場徒步、認識四季變換這樣的小事做起。
一位北京幼教朋友參加了環保組織自然之友發起的“玲瓏計劃”。這個項目賦能和支持不同行業、有心致力于開展氣候行動的人。通過項目提供的培訓和資助，她在幼兒園引導孩子認識氣候變化，幫助他們通過不同的藝術形式表達所學。
她提醒說，要考慮孩子的專注時長和理解力，用他們能聽懂的語言“翻譯”給他們，通過游戲互動等多樣的形式，讓他們理解和感受。
與孩子們一起玩桌游《冰川冒險》
這讓我想到了平時和兒子玩的桌游《冰川冒險》。企鵝、北極熊等四只小動物要穿過橋回到它們的拱頂冰屋，橋墩是幾塊大冰塊，孩子擲骰子來決定是小動物前進一步還是一塊橋墩消融，如果所有冰塊都融化，橋垮塌，游戲任務便失敗。
到了上課的那天，這款桌游成了我和孩子們的破冰游戲。雖然我們沒能成功拯救小動物，但他們個個看起來興致勃勃。我順勢問到：“你們知道冰塊兒為什么會融化嗎？”“因為、因為太熱了！”一個孩子高聲回答。
我繼續解釋，就像病毒讓人發燒一樣，地球也因為某種氣體過多而“發燒”，導致冰塊融化，讓小動物們無法回家。想到用病毒來聯想，也是因為孩子最近在學校學到了這樣的知識，回到家后，他主動跑去洗手，“媽媽，我不喜歡病毒。”他說。
我用一些簡單的圖片繼續解釋：它來自我們從地下鉆取的、叫做石油的東西，我們把它做成了汽車和飛機需要的油，點亮電燈需要的電，和媽媽去超市購物用的塑料袋，每當我們使用這些東西，更多的“病毒”就會釋放出來，讓地球發燒。
扮演重要角色的成年人
2022年，中國教育部提出了到2025年普及綠色低碳教育的目標。在準備這堂課時，我注意到教學大綱更偏重于中高年級的氣候教育，而沒有對低年級給予足夠重視。比如，教育部同年發布的義務教育科學課程標準要求初中學生“知道化石能源的開發和利用對全球氣候變化的影響”；五六年級應該知道“調整人類不合理的生產和生活方式，可以減少對地球環境的影響”，對低年級學生則未作明確要求。
相比起來，歐美更為強調全年齡段的氣候教育。在美國，2020年，新澤西州成為首個要求公立學校從幼兒園開始在所有科目中教授氣候變化的州，該州還拿出了500萬美元用于資助教師專業發展、教案評估等工作。同年，意大利宣布將氣候變化強制納入公立學校教育，學校要為6-19歲的學生提供每學年不少于33小時的氣候變化教育。
說起幼兒園，我的幼教朋友提到，就她了解，在北京開展氣候變化教育的幼兒園不多，即使老師有心做這件事，也缺乏教育系統的指導和來自社群的支持，“如果我不參加玲瓏計劃，我就沒有機會學習到氣候變化的專業知識，無法進入這個社群中……有一群人陪著你走，互相激勵著，就會走得更遠一些。”她說。
她分享了中班和大班孩子在她協助下完成的作品。它們提醒我們，不該小看孩子們對復雜問題的理解能力。
在一部中班孩子的短片中，一條小魚感到海水變熱變臟，以為自己生病了，當它游到海面上才發現是人類活動所致。片子最后，孩子用稚氣的聲音呼吁：“大家可以垃圾分類，也可以減少開汽車……小魚回到了大海里，她希望能一直開開心心的，在藍色的大海里面游來游去。”
許多人在與孩子討論氣候變化時，擔心一個問題：氣候引發的災難是否會讓他們感到恐懼。研究證實，孩子們在意識到氣候變化時同樣經歷情感反應和生態焦慮，這包括抑郁、焦慮、悲傷、憤怒和恐懼等極端情緒。
即使父母不是氣候問題的專家，但在與孩子的交流中仍扮演重要角色。自然資源協會的建議提到，對低齡孩子來說，要幫助他們認識到，世界是一個美好的地方，有人在照顧著它，而自己也可以幫忙。還有一些建議說，父母要給孩子提供機會，分享他們對氣候變化的情緒，不要輕視它們，在鼓勵年幼的孩子做出行動時，側重于本地層面和更具體的行為，制定家庭可以共同實現的目標。重要的是，要讓他們對人性建立信心，而反過來，這也可能幫助成年人建立信心。
課程上使用的一些幻燈片
回到我的課上，孩子們想知道如何幫助受氣候變化影響的小動物。我告訴他們，需要給地球降溫，而我的工作就是告訴更多大人一起做這件事，現在，他們也可以幫忙。幾個看起來稍微大一些的小朋友很快就想到要少坐車、勤關燈。他們如此快聯想到解決方案，這讓我感到意外。
一位小女孩走過來拉了拉我，說：“還可以騎滑板車來學校。”“你太棒了，它不會排出讓地球發燒的氣體。”我立即表揚了她。
從那堂課上，我兒子也有了收獲。去超市購物時，我偶爾會忘記帶購物袋，他則會提醒我。過去，我幾乎不和他談及自己的工作，與教師、醫生這樣的職業相比，我想這對他來說太難理解了。但那堂課后，有一天被問到父母的工作，他說：“爸爸在幫助人（爸爸在醫療行業），媽媽在幫助動物”。
我從來沒有任何時候像這樣，為自己的職業驕傲。